Die dargestellten Rahmenbedingungen für die Fördermaßnahmen in der Schulanfangsphase und die Durchführung der Förderung haben sich in der Auseinandersetzung mit der praktischen Arbeit entwickelt. Wichtig in diesem Zusammenhang war für mich der Austausch der Sonderpädagoginnen während einer Veranstaltungswoche zu Beginn des Schuljahres 2006. In dieser Veranstaltung haben wir einen Leitfaden für die Förderarbeit entwickelt. An diesem habe ich mich orientiert. Die Konzepte für die von mir durchgeführten temporären Lerngruppen entstanden in Anlehnung an die Entwürfe "Temporäre Lerngruppen in der Schulanfangsphase" in: Handreichung zur sonderpädagogischen Förderung, Juli 2006.

Lernprozessbegleitende Diagnostik ist die Voraussetzung für die individuelle Förderung des Kindes. Sie erfolgt informell und in standardisierter Form während des gesamten Schuljahres. Da die diagnostischen Maßnahmen für die Schüler keine Belastung darstellen sollen, bemühe ich mich, diese in die Fördergruppe zu integrieren.
Eine besondere Bedeutung haben für mich in diesem Zusammenhang der Austausch mit den Lehrerinnen und die gezielte Verhaltensbeobachtung im Unterricht. Hinzu kommen häufig auch Beratungsgespräche, z.B. mit den Eltern und ggf. die Kontaktaufnahme mit außerschulischen Diensten (KJPD, Jugendamt).

• Aktenstudium, Erfassen der vorhandenen Informationen und möglicherweise Kontaktaufnahme zur Kita zur Unterstützung beim Erstellen von Klassenlisten
• Beratung über die Aufnahme von Schülern mit vorhandenem Förderbedarf
• Absprachen zur personellen und räumlichen Organisation

• Individuelle Lernstandsdiagnostik
  LauBe , Bärenstark (Klassenlehrerinnen in Kooperation mit mir und anderen Lehrkräften); die Überprüfung von grundlegenden Fähigkeiten in den Bereichen Wahrnehmung und Motorik (vgl. Sonderpädagogische Förderung in den Berliner Schulen, Teil 2) wird von mir durchgeführt und zwar nur bei Kindern, bei denen große Defizite in den Vorläuferfähigkeiten (z.B. phonologische Bewusstheit und Zahlbegriffsentwicklung) festgestellt wurden.

Ende 1. Halbjahr (Februar)

• Rückmeldung KJPD
• begleitende informelle Diagnostik entsprechen der Lehrgänge, Lerndokumentationen der Schüler

Ende 2. Halbjahr (Mai/Juni)

• Lernstandsdiagnostik:
  Von mir verwendetes Diagnosematerial: Lernstand Mathe, Limburger Leseprobe (Hessisches Landesinstitut f. Pädagogik), HSP (Peter May), begleitende iformelle Diagnostik folgender Lehrgänge: Klick 1 Mathematik von Cornelsen und Mathematik 1 von Duden Paetec

Bei Schülern mit sozial- emotionalen Problemen versuche ich den momentanen Entwicklungsstand zu beschreiben. Dabei helfen mir u .a. die Verhaltensbeobachtungen im Unterricht und die Gespräche mit den Lehrerinnen.
Diagnostische Hilfestellungen bieten mir die Diagnostische Einschätzskalen von K. Barth und der "Entwicklungstherapeutische Lernziel- Diagnosebogen" (ELDIP).

Die Schüler werden in homogen zusammengesetzten temporären Lerngruppen gefördert,die in der Regel parallel zum Unterricht stattfinden. Die Förderung ist auch innerhalb der Gruppe sehr individuell und richtet sich nach dem jeweiligen Lernstand des Kindes.

Nach Beendigung der notwendigen Diagnostik ( Nov. - Febr.)

3 bis 7 Schüler pro Gruppe

aus einer Klasse, mehreren Klassen oder aus allen Klasse der Stufe

• Schüler mit Entwicklungsverzögerungen
• von Lernbehinderung bedrohte Schüler
• Schüler mit emotional- sozialen Auffälligkeiten

• ein bis zwei Schulhalbjahre
• in Einzelfällen während der gesamten Schulanfangsphase (2 bzw. 3 Jahre)

• Unterstützung beim Erlernen der Kulturtechniken
• Förderung in den basalen Bereichen (Körperwahrnehmung, motorische Fähigkeiten, auditive und visuelle Wahrnehmung), die jedoch nie isoliert erfolgt*
• Förderung im Bereich emotional- soziales Lernen

*Eine umfangreiche individuelle Förderung in den basalen Bereichen kann in den temporären Lerngruppen nicht gewährleistet werden. Bei umfänglichen Defiziten kläre ich ab, ob außerschulische Maßnahmen wie Ergotherapie und Logopädie notwendig sind. Hinzu kommt, dass man nicht mehr davon ausgeht, dass zuerst alle basalen Grundvoraussetzungen vorhanden sein müssen, um die Kulturtechniken zu erlernen. Es gibt Kinder, die große Defizite in den basalen Bereichen haben und denen das Erlernen der Kulturtechniken dennoch möglich ist. Andererseits gibt es Kinder, die große Probleme beim Erlernen des Lesens, Schreibens und Rechnens haben, aber keine Defizite in den basalen Bereichen. Einigkeit besteht darüber, dass die Förderung in den basalen Bereichen für die Persönlichkeit stärkend und stabilisierend wirkt (Balster, in: Arbeitshilfen für den mobilen Sonderpädagogischen Dienst, Erlangen). Basale Übungen sind deshalb fester Bestandteil in den von mir durchgeführten temporären Lerngruppen.

An der Moabiter Grundschule besteht das Angebot umfangreiche Fördermaßnahmen in der Schulanfangsphase durchzuführen, um Schülerinnen und Schüler mit Entwicklungsverzögerungen, erheblichen Lernproblemen und Einschränkungen im emotional- sozialen Bereich zu unterstützen. Die Förderung der Kinder erfolgt größtenteils in homogenen Gruppen.
Da sich aber auch hier Leistungsunterschiede zwischen den Kinder herauskristallisieren können, versuche ich die Fördermaßnahmen sehr individuell zu gestalten und dem jeweiligen Lernstand der Kinder anzupassen, d.h. es kann in jeder Gruppe Kinder geben, die über die dargestellten Ziele hinausarbeiten und Kinder, die hinter diesen Anforderungen zurückbleiben.
Die Klassenlehrerinnen in der Schulanfangsphase und ich als Leiterin der temporären Lerngruppen sind bemüht, uns über Inhalte und Methodik auszutauschen. Es ist grundsätzlich möglich und auch wünschenswert, dass Elemente der Fördermaßnahmen aus den temporären Lerngruppen Eingang in den Unterricht der Schulanfangsphase finden. Nur ein solches Vorgehen kann einen Beitrag zur Integration der Lernschwachen leisten.

• Temporäre Lerngruppen zur Stabilisierung mathematischer Fähigkeiten (3 Niveaustufen)
• Temporäre Lerngruppen zur Leseförderung (2 Niveaustufen)
• Temporäre Lerngruppe zur Förderung der phonologischen Bewusstheit und der allgemeinen auditiven Wahrnehmung
• Temporäre Lerngruppe zur Förderung sozialer und personaler Kompetenz (Verhaltenstraining für Schulanfänger, Petermann), ab 2. Halbjahr